基礎(chǔ)教育100問答（81）
唐河 袁丁
問：教師可不可以做教科研課題？
答：當(dāng)然可以。教科研課題，對于教師晉級來說，必不可少。但是，對于一線教學(xué)老師來說，教科研課題也是勉為其難。一般的教師，沒有能力、沒有必要、沒有水平從事教科研課題研究，即使出了成果，也是對實際教學(xué)不管用。
既然不管用，研究它也就沒有必要了。既然管用，為了晉級，認(rèn)認(rèn)真真的形式主義，也是必要的。
教育科研課題的常見類型有：理論研究、實證研究(教育調(diào)查或教育實驗)、經(jīng)驗總結(jié)與篩選、比較研究和情報研究等。
理論研究，對于一線教師來說，基本上勝任不了，即使勝任，也是極個別的特別優(yōu)秀的教師。這應(yīng)該是大學(xué)教育家、知名教育專家的應(yīng)知應(yīng)份的工作。
實證研究，應(yīng)該是一個一線教師拿手的研究課題，比如說，課堂技巧、講課藝術(shù)、作業(yè)設(shè)計、試題分析等等。但是，一些教育專家往往越殂代皰，指點江山，杜郎口旋風(fēng)、先學(xué)后教等等，應(yīng)運而生，把一線教師對于實證研究的機會也拿掉了，到頭來還是一場空。這場空，卻沒有人去負(fù)責(zé)。應(yīng)該需要去追責(zé)。
經(jīng)驗總結(jié)與篩選，我一直有一個觀點，教育規(guī)律可以復(fù)制、可以推廣，而工作經(jīng)驗不可復(fù)制、不可推廣。所有的教師的工作經(jīng)驗，都是在特定的學(xué)校、特定的班級、特定的學(xué)生、特定的教學(xué)氛圍、特定的教師的情況下完成的、總結(jié)的，失去了以上的幾個特定，經(jīng)驗就變得一文不值。因此，工作經(jīng)驗可以分享、可以交流，這是正確的。在哲學(xué)上說，就是事物的特殊性與普遍性問題。所有的教學(xué)活動，這是教學(xué)的普遍性，其中一個教師的工作經(jīng)驗，這就是教學(xué)的特殊性?，F(xiàn)在，往往的，就是把教學(xué)的特殊性來主導(dǎo)教學(xué)的普遍性，這也是本末倒置了。
比較研究和情報研究，與一線教師太遠(yuǎn)。
教科研課題研究，對于一線教師來說，是一種工作負(fù)擔(dān)的加重。在基礎(chǔ)教育，教材有著基本的穩(wěn)定性，知識也是有著基本的穩(wěn)定性，教師只需要把教材吃透，掌握一般的教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生成績提升，基本就是一個合格的人民教師。
作為一般的一線教師，除了研究教材、研究教法、研究學(xué)法之外，其他的研究都是沒有必要的。
即使出了研究成果，這種研究成果有沒有推廣、普及的必要呢？答案一定是否定的。這些研究成果，基本上是經(jīng)驗之談，沒有復(fù)制、推廣的必要和價值。
沒有見過教師的教科研課題在學(xué)校復(fù)制、推廣過。那么多的教師，也就有那么多的課題，都有了成果，這些成果基本還在檔案室里，網(wǎng)上掛住的。為什么不去推廣？這個問題才是問題的根本。
有的名師工作室在研究、在復(fù)制、在推廣課題成果，但也是收效甚微的。不管承不承認(rèn)。
基礎(chǔ)教育的一線教師，在職三四十年研究一本書，有的章節(jié)早已會背誦了，俗話說得好：書讀百遍其義自現(xiàn)。教材都會背了，教材還會研究不透？教法學(xué)法還會研究不透？
這才是一線教師研究教科研課題的核心。
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