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課題論證-實(shí)施步驟(課題論證的具體步驟)

  實(shí)施步驟或者稱為研究過程、研究步驟等。實(shí)施步驟與研究思路、研究內(nèi)容密切相關(guān),實(shí)施步驟的填寫要求時(shí)間安排應(yīng)該是以獲批立項(xiàng)為起點(diǎn),實(shí)施步驟的時(shí)間應(yīng)安排合理,簡明扼要地描述具體研究的安排。

  填寫實(shí)施步驟的常見誤區(qū)是:實(shí)施步驟的第一步在填報(bào)申請(qǐng)書之前;每一個(gè)步驟表述非常簡單,沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容;成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組,體現(xiàn)出課題研究的行政化傾向,出現(xiàn)了前邊研究內(nèi)容中沒提到的研究內(nèi)容。

  一項(xiàng)研究的時(shí)間分配可以分為準(zhǔn)備階段、數(shù)據(jù)收集階段、數(shù)據(jù)分析和綜合階段、報(bào)告和發(fā)表階段四個(gè)階段。

表13 研究實(shí)施步驟的四個(gè)階段范例(詳見《中小學(xué)教育課題研究指南》)

  撰寫實(shí)施步驟的方法:將研究內(nèi)容主要分配到各個(gè)研究階段中,不遺漏研究內(nèi)容,也不增加研究內(nèi)容。

  不提倡三段式表達(dá)實(shí)施步驟,即計(jì)劃階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。第一,這樣的表達(dá)方式很容易寫得非常概括,不能有效地說明哪個(gè)時(shí)段完成哪些研究內(nèi)容。第二,這樣的表達(dá)容易將申報(bào)課題前的事情都寫入研究過程中。

  實(shí)施步驟與研究內(nèi)容的關(guān)系:實(shí)施步驟應(yīng)與研究內(nèi)容相對(duì)應(yīng),說清楚每個(gè)時(shí)間段完成哪些研究內(nèi)容?! ?/p>

  專家視角:時(shí)間分配是否合理,實(shí)施步驟是否體現(xiàn)了與研究內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。

  表達(dá)方式:×年×月—×年×月……

  范例:社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力發(fā)展的策略研究

 ?。?)2013年9月—2014年6月,深入農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)一線,進(jìn)行教學(xué)觀察、問卷調(diào)查和深入訪談,完成《農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)情況》的調(diào)查報(bào)告。

  (2)2014年7月—2015年12月,廣泛借鑒國內(nèi)外對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)的研究成果,構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)勝任力模型,提出基于社交網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力提升策略并加以實(shí)證,獲取研究數(shù)據(jù)后形成系列論文。

 ?。?)2016年1月—2016年9月,完成《社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力發(fā)展的策略研究》著作,準(zhǔn)備結(jié)題工作,撰寫研究報(bào)告。

  分析:該研究分為三個(gè)步驟,研究總時(shí)間為三年,第一個(gè)步驟是在立項(xiàng)之后,研究實(shí)施之初,說明了要研究什么內(nèi)容,得出什么研究成果。第二個(gè)步驟是研究的核心步驟,時(shí)間分配最長,這是最合理的地方。第三個(gè)步驟就是用9個(gè)月完成著作并準(zhǔn)備結(jié)題。

  反例1:農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育研究

  (1)準(zhǔn)備階段(2014年4月—2014年5月)

  在這個(gè)階段,主要做好課題的選題、申報(bào)、立項(xiàng)、論證以及課題研究方案、管理章程等的制訂工作。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組,聘請(qǐng)并成立課題指導(dǎo)專家組。

  (2)理論研究階段(2014年5月—2014年10月)

  對(duì)本課題的研究所涉及的理論進(jìn)行認(rèn)真的研究,如心理健康教育方面的理論、信息技術(shù)方面的理論與技術(shù)培訓(xùn),確定個(gè)體跟蹤輔導(dǎo)對(duì)象(個(gè)案),記錄及分析行為原因和教育效果。

 ?。?)深入研究和開發(fā)資源(2014年10月—2015年2月)

  充分把理論運(yùn)用到事件中,通過深入研究找出課題科學(xué)的解決方法和途徑,并利用信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)資源庫,提升信息技術(shù)解決小學(xué)生心理問題和提供心理健康教育的信度和效度。

 ?。?)總結(jié)階段(2015年2月—2015年4月)

  收集相關(guān)資料,聽取家長與學(xué)生的意見,并做好記錄。將研究過程中的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提煉,形成一系列研究成果,出版研究專著、優(yōu)秀應(yīng)用案例等。

  分析:這個(gè)研究者的第一階段是準(zhǔn)備階段,而準(zhǔn)備階段卻是發(fā)生在課題申報(bào)之前,不是立項(xiàng)之后、開展研究之初;第二階段理論研究階段,也應(yīng)該發(fā)生在填報(bào)申請(qǐng)書之前,前兩個(gè)階段違反了研究階段應(yīng)從立項(xiàng)之后開始的基本要求;第三階段深入研究和開發(fā)資源與第四階段總結(jié)階段,論述空洞無物,不能緊扣課題進(jìn)行論述。

課題論證-實(shí)施步驟(課題論證的具體步驟)

  反例2:探索幼兒園家園互動(dòng)有效策略的研究

 ?。ㄒ唬?zhǔn)備階段(2014年4月—2014年5月)

  1.成立課題組,制訂課題,實(shí)施計(jì)劃。

  2.收集有關(guān)家園互動(dòng)有效策略的資料。

  3.了解現(xiàn)狀。

 ?。ǘ?shí)施階段(2014年6月—2015年5月),采用行動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究法

  1.收集有關(guān)家園互動(dòng)有效策略資料的研究。

  2.充分挖掘家長優(yōu)勢(shì)資源,開展家園共育活動(dòng)的研究。

  3.有效利用家園互動(dòng)方法、途徑的研究。

 ?。ㄈ┛偨Y(jié)階段(2015年6月—2015年7月),采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

  1.進(jìn)行各階段小結(jié),整理資料,撰寫家園互動(dòng)有效策略的案例。

  2.撰寫研究總報(bào)告,形成操作性成果。

  分析:這段關(guān)于實(shí)施步驟的論述問題表現(xiàn)為成立課題組和收集相關(guān)資料、了解現(xiàn)狀都應(yīng)該是填報(bào)申請(qǐng)書之前的事情,而非填報(bào)申請(qǐng)書或立項(xiàng)之后,違反了研究階段應(yīng)從立項(xiàng)之后開始的基本要求。

  反例3:薄弱高中多樣化發(fā)展的支持機(jī)制研究

  2014年1月—4月,課題開題,進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案,收集、梳理資料。

  2014年5月—9月,現(xiàn)狀調(diào)研,處理調(diào)研數(shù)據(jù),進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

  2014年10月—12月,撰寫階段性研究成果,召開中期研討會(huì)議。

  2015年1月—10月,后期理論研究,撰寫最終報(bào)告。

  2015年10月—2016年6月,修改、完善結(jié)題報(bào)告。

  分析:這段關(guān)于實(shí)施步驟的論述,表面上將實(shí)施步驟分配得很好,但申報(bào)者的論述主要問題表現(xiàn)在這個(gè)對(duì)實(shí)施步驟的描述是萬能的、通用的,適用于其他各個(gè)課題,沒有緊密聯(lián)系課題研究本身。

課題論證-實(shí)施步驟(課題論證的具體步驟)

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