中小學教師職稱評審中的課題與科研成果
這里，我不想下準確的定義。通俗來講，在平時的教育教學中，總會有些體會與感悟，產生新的思路與想法，按照一定的邏輯、以文章的形式展示出來 ，這往往就是我們所說的論文。在教育教學的過程中，對一些教育教學中存在的問題有了一定的思考，有了一定的想法，現在想把這些問題在理論的指導下通過一定的方法與途徑進行科學的研究，找到解決問題的路徑與方法，這可以理解課題研究。在課題研究的過程中，發(fā)現有相關論文，我們往往把這些論文稱為課題的階段性成果。論文發(fā)表了，課題結題了，往往要參加政府和有關部門的評選，這在一定程度上就可以稱為科研成果了。
在中小學教師職稱評審中，教科研能力是教師教育教學能力的重要組成部分，也是一名優(yōu)秀教師的必備素質，現在生活，一些特級教師、一些正高級教師教科研能力往往比較強大，這也是在各級各類評比中勝出的重要因素之一。在中小學教師的職稱評審中，哪些課題是被認可的？
各個地方的理解并不一樣，中小學教師的研究課題。一般認為，在縣、市、省教科研部門（縣教研室、市教研院、省教科院）立項并完成結題的課題是被認可的；在山東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室和全國家教育科學規(guī)化領導小組辦公室立項并結題的課題是比較權威的。而在一些省、市教育學會立項并結題的課題，大部分地市是不認可的，因為是民間機構。
網上做課題的也很多，很多都是“國家級”的，只要交上費用，就可以結題，材料齊全，難辨真假。但很重要的一條，正規(guī)課題都是經過縣市省教研部門的通知立項與層層推薦。
科研成果，在中小學教師中很少見，有的是通過科技部評選，有的說有國家、省科學技術獎。一般老師沒有時間與精力完成，往往也與自己的專業(yè)技術人員無關。中小學教師職稱評審中，與專業(yè)技術評聘有關的，是教育部、各省教育廳評出的教學成果獎。還有省市政府評為的自然科學成果獎和社會科學成果獎，這也是比較權威的，是政府頒發(fā)的最高科學研究獎。
所有的課題、科研成果都應與所教學科內容相一致。
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